Antara Manfaat dan Mudharat Tes Kemampuan Akademik Bagi Murid SD, SMP, SMA, SMK di Era Kurikulum Merdeka
Contents [Show Up]
Antara Manfaat dan Mudharat Tes Kemampuan Akademik Bagi Murid SD, SMP, SMA, SMK di Era Kurikulum Merdeka
Di tengah geliat pendidikan Indonesia yang terus bertransformasi, Tes Kemampuan Akademik kembali menjadi sorotan hangat yang tak kalah menarik untuk dibahas. Apalagi sejak hadirnya Kurikulum Merdeka yang menawarkan semangat kebebasan belajar, banyak guru, orang tua, hingga murid mulai bertanya-tanya: Apakah tes ini masih relevan? Atau justru menjadi beban tambahan yang tak perlu? Pertanyaan-pertanyaan ini begitu wajar mengemuka, karena dunia pendidikan sekarang semakin menuntut fleksibilitas, kreativitas, dan pembelajaran yang lebih manusiawi.
Tes Kemampuan Akademik selama ini dianggap sebagai alat ukur yang cepat dan praktis untuk melihat potensi berpikir siswa. Namun, di balik manfaatnya yang tampak menjanjikan, ada pula sisi lain yang sering kali luput dari perhatian. Terutama bagi murid SD yang masih dalam tahap perkembangan awal, hingga siswa SMK yang fokus pada keterampilan praktik, penggunaan tes semacam ini bisa membawa dampak berbeda di setiap jenjang pendidikan. Inilah yang membuat pembahasan ini semakin seru!
Di Era Kurikulum Merdeka yang mendorong diferensiasi pembelajaran, kehadiran Tes Kemampuan Akademik ibarat dua sisi mata uang. Di satu sisi, ia dapat membantu pemetaan kompetensi awal murid secara objektif. Namun, di sisi lain, ia juga bisa berpotensi menimbulkan tekanan belajar, terutama jika pelaksanaannya kurang bijak. Guru pun perlu lebih cermat mengintegrasikan tes ini agar tidak menghambat tujuan utama Kurikulum Merdeka: memberi ruang bagi proses belajar yang nyaman, mendalam, dan menyenangkan.
Bagi jenjang SMP dan SMA, tes ini sering jadi acuan untuk menilai kesiapan siswa menghadapi materi lanjutan yang lebih kompleks. Sementara di SMK, tantangannya berbeda lagi—tes akademik kadang dianggap kurang relevan bagi siswa yang lebih membutuhkan penguatan keterampilan vokasional. Semua ini menunjukkan bahwa satu jenis tes belum tentu pas dipakai secara seragam untuk semua jenjang.
Melihat berbagai dinamika tersebut, penting untuk membahas secara detail bagaimana Tes Kemampuan Akademik ini bekerja, apa manfaat konkretnya, serta apa mudharat yang mungkin muncul jika tes ini disalahgunakan. Dengan begitu, kita bisa melihat gambaran utuh dan adil, bukan hanya hitam atau putih. Karena pada akhirnya, kualitas pendidikan bukan hanya tentang kemampuan kognitif, tetapi juga keseimbangan antara akademik, karakter, dan kesehatan mental siswa.
Melalui artikel ini, kita akan mengupas tuntas sisi terang dan sisi gelap Tes Kemampuan Akademik di era Kurikulum Merdeka, sambil tetap menghadirkan sudut pandang yang segar dan penuh kehangatan. Semoga pengantar ini membantu Anda menikmati pembahasan secara lebih ringan namun tetap mendalam—persis seperti suasana belajar yang ideal di sekolah-sekolah kita.
A. Pendahuluan
Memahami Posisi Tes Kemampuan Akademik di Era Kurikulum Merdeka
1. Perubahan paradigma pendidikan di Indonesia membuat banyak sekolah harus bergerak lebih fleksibel dalam menerapkan proses belajar. Peralihan dari pola pembelajaran yang kaku menuju pendekatan yang lebih manusiawi menghadirkan banyak penyesuaian di kelas. Murid yang dulunya terbiasa menerima instruksi kini didorong untuk lebih aktif mengeksplorasi materi. Kondisi inilah yang melatarbelakangi lahirnya Kurikulum Merdeka sebagai sebuah jawaban terhadap kebutuhan belajar yang lebih modern.
2. Tujuan awal Kurikulum Merdeka sebenarnya sangat sederhana namun berdampak besar, yaitu memberikan ruang agar murid dapat tumbuh sesuai dengan kemampuan dan keunikan masing-masing. Kurikulum ini ingin setiap proses pembelajaran terasa seperti perjalanan, bukan perlombaan. Guru pun diajak untuk tidak hanya mengejar target nilai, tetapi juga memperhatikan tumbuh kembang karakter dan keterampilan murid secara menyeluruh.
3. Namun di tengah semangat tersebut, Tes Kemampuan Akademik tetap memiliki tempat penting dalam dunia pendidikan. Tes ini berfungsi sebagai alat untuk mengetahui titik awal, perkembangan, dan kebutuhan belajar setiap murid. Tanpa pemetaan kemampuan yang jelas, guru akan kesulitan menyusun strategi pembelajaran yang pas. Dengan kata lain, tes bukan untuk menakut-nakuti, tetapi untuk membantu proses belajar menjadi lebih tertata.
4. Di sisi lain, guru dan sekolah menghadapi tantangan baru dalam menyeimbangkan penggunaan asesmen dengan prinsip pembelajaran merdeka. Banyak guru yang masih terbiasa dengan model penilaian lama, sehingga perubahan ini terasa cukup mengguncang. Mereka perlu memastikan tes tidak membatasi kreativitas murid, tetapi justru mendukung pembelajaran yang lebih bermakna. Pergeseran paradigma inilah yang menjadi pekerjaan rumah besar di semua jenjang sekolah.
5. Muncul pula kebutuhan untuk menyesuaikan bentuk tes agar tidak memberatkan murid yang memiliki gaya belajar berbeda. Proses ini menuntut guru lebih sensitif dalam membaca kebutuhan kelas. Tanpa kepekaan itu, tes bisa menjadi beban tambahan, bukan sumber informasi. Oleh karena itu, banyak sekolah mulai memperbaiki cara mereka menilai agar selaras dengan ciri khas Kurikulum Merdeka.
6. Dengan semua dinamika ini, posisi Tes Kemampuan Akademik akhirnya menjadi bagian dari sistem pendidikan yang harus digunakan secara seimbang. Tes tetap diperlukan, tetapi tidak boleh mendominasi proses belajar. Kombinasi antara asesmen, observasi, dan refleksi menjadi kunci agar pembelajaran tetap relevan dan sehat bagi perkembangan murid.
B. Manfaat Tes Kemampuan Akademik Dalam Mendukung Pembelajaran
1. Manfaat pertama dari Tes Kemampuan Akademik adalah kemampuan tes dalam mengidentifikasi kemampuan dasar murid secara objektif. Tanpa data yang valid, guru hanya menebak-nebak kemampuan murid, yang tentu tidak ideal. Dengan hasil tes yang jelas, sekolah dapat mengetahui apakah murid sudah mencapai tahap kompetensi tertentu atau masih membutuhkan pendampingan tambahan. Data ini sangat penting terutama pada mata pelajaran yang bersifat berjenjang, seperti matematika dan bahasa.
2. Hasil tes juga membantu guru merancang pembelajaran berdiferensiasi secara lebih terarah. Guru dapat membagi murid ke dalam kelompok belajar berdasarkan kebutuhan, bukan sekadar berdasarkan nilai raport. Dengan cara ini, murid belajar sesuai kapasitasnya masing-masing tanpa merasa dibanding-bandingkan. Pembelajaran menjadi lebih adil dan bermakna.
3. Tes akademik juga berfungsi sebagai alat monitoring perkembangan capaian belajar. Dengan melakukan tes secara berkala, guru dapat melihat progress murid dari waktu ke waktu. Ketika ada murid yang grafiknya stagnan atau menurun, guru dapat segera menyusun strategi baru sebelum masalah semakin membesar. Monitoring seperti ini membantu mencegah learning loss, terutama setelah pandemi.
4. Selain itu, tes memberikan dasar yang kuat bagi sekolah dalam menyusun intervensi pembelajaran. Tidak semua murid memerlukan intervensi yang sama, sehingga tes mampu memberikan gambaran detail tentang area mana yang harus diperbaiki. Intervensi yang tepat sasaran akan membuat murid merasa diperhatikan dan didukung, bukan dihukum karena nilai rendah.
5. Bagi murid yang memiliki kemampuan tinggi, tes dapat menjadi sarana menemukan potensi yang kadang tidak terlihat di kelas. Hasil tes memungkinkan guru memberi tantangan tambahan agar murid tersebut tidak merasa bosan. Dengan demikian, tes tidak hanya membantu murid yang kesulitan belajar, tetapi juga murid yang membutuhkan stimulasi lebih lanjut.
6. Jika digunakan dengan benar, Tes Kemampuan Akademik sebenarnya bukanlah musuh dalam pembelajaran. Tes justru menjadi sebuah alat penting untuk membuat proses belajar lebih personal dan terarah. Tes membantu guru merancang kegiatan belajar yang relevan, efektif, dan sesuai kebutuhan murid di setiap jenjang pendidikan.
C. Mudharat Tes Kemampuan Akademik Jika Tidak Diterapkan dengan Bijak
1. Meski memiliki banyak manfaat, Tes Kemampuan Akademik dapat menimbulkan mudharat jika tidak dikelola dengan bijak, terutama bagi murid sekolah dasar. Pada tahap ini, murid masih berada dalam fase perkembangan emosional yang sangat sensitif. Tekanan psikologis akibat tes dapat membuat mereka merasa tidak percaya diri, cemas, atau takut belajar.
2. Tes yang terlalu sering atau terlalu sulit juga berpotensi mengurangi ruang kreativitas murid. Murid menjadi terfokus pada angka dan jawaban benar, bukan proses berpikir. Hal ini dapat membuat mereka enggan mencoba hal baru karena takut salah. Padahal Kurikulum Merdeka mengajarkan bahwa belajar adalah petualangan yang penuh eksperimen.
3. Salah satu risiko terbesar adalah kembalinya budaya belajar berorientasi nilai. Jika sekolah terlalu menekankan skor, maka tujuan Kurikulum Merdeka akan menjadi kabur. Murid bisa merasa bahwa nilai adalah satu-satunya ukuran keberhasilan, sehingga karakter seperti kerja keras, kreativitas, dan empati menjadi kurang dihargai.
4. Dampak lainnya adalah meningkatnya kesenjangan akses pembelajaran antar sekolah. Sekolah yang berada di wilayah dengan fasilitas memadai mungkin dapat menyelenggarakan tes dengan efektif, sementara sekolah yang terbatas sarana dan prasarana akan tertinggal. Perbedaan hasil tes antara dua sekolah tidak selalu mencerminkan kemampuan murid, melainkan perbedaan kondisi belajar.
5. Dalam beberapa kasus, guru yang belum memahami filosofi Kurikulum Merdeka cenderung menggunakan tes sebagai alat kontrol, bukan sebagai alat diagnostik. Hal ini membuat murid merasa terus diawasi dan dinilai tanpa diberi ruang untuk gagal. Jika terus dibiarkan, situasi ini dapat mengganggu kesehatan mental murid.
6. Oleh karena itu, sekolah harus benar-benar mempertimbangkan kapan, bagaimana, dan untuk tujuan apa tes dilakukan. Tanpa kebijaksanaan dalam penerapan, tes bukan menjadi alat bantu belajar, tetapi justru menjadi hambatan bagi perkembangan murid.
D. Perubahan Paradigma Penilaian dalam Kurikulum Merdeka
1. Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya asesmen formatif dibandingkan asesmen sumatif. Asesmen formatif dilakukan sepanjang proses pembelajaran, bukan hanya di akhir materi. Dengan cara ini, guru dapat memahami perubahan kemampuan murid secara lebih detail. Tes bukan lagi sesuatu yang menegangkan karena menjadi bagian dari perjalanan belajar.
2. Selain itu, Profil Pelajar Pancasila menjadi acuan penting dalam menilai perkembangan murid. Guru tidak hanya melihat aspek akademik, tetapi juga nilai-nilai seperti gotong royong, kreativitas, mandiri, dan bernalar kritis. Konsep ini membuat penilaian menjadi lebih menyeluruh dan tidak terjebak pada angka semata.
3. Dibandingkan Kurikulum 2013, Kurikulum Merdeka memberikan lebih banyak ruang bagi sekolah untuk menentukan alat penilaian yang tepat. Jika dulu penilaian harus mengikuti format tertentu, kini guru dapat mengembangkan asesmen sesuai kebutuhan kelas. Perbedaan ini mendorong pembelajaran menjadi lebih fleksibel dan relevan.
4. Meskipun demikian, perubahan paradigma ini tidak selalu mudah diterapkan. Banyak guru yang memerlukan waktu untuk memahami filosofi baru penilaian. Mereka juga butuh pelatihan agar dapat merancang asesmen formatif yang berkualitas. Perubahan pola pikir ini menjadi tantangan tersendiri dalam implementasi Kurikulum Merdeka.
5. Guru juga harus belajar menyeimbangkan antara asesmen akademik dan asesmen karakter. Tidak jarang guru masih terjebak pada penilaian kognitif karena sudah terbiasa dengan sistem lama. Padahal Kurikulum Merdeka ingin agar perkembangan murid dinilai secara holistik, termasuk aspek sosial dan emosional.
6. Transformasi penilaian ini sangat penting untuk memastikan bahwa belajar tidak hanya tentang menyelesaikan materi, tetapi juga tentang membentuk pribadi yang siap menghadapi tantangan masa depan. Tes tetap digunakan, tetapi fungsinya telah berubah menjadi lebih manusiawi dan reflektif.
E. Menyeimbangkan Penerapan Tes Kemampuan Akademik dengan Pembelajaran Bermakna
1. Menyelaraskan Tes Kemampuan Akademik dengan kebutuhan murid memerlukan strategi yang sensitif dan terencana. Guru harus memahami gaya belajar murid, latar belakang keluarga, serta kondisi psikologisnya. Dengan pemahaman ini, guru dapat menentukan frekuensi dan tingkat kesulitan tes yang tepat.
2. Hasil tes sebaiknya digunakan sebagai alat refleksi, bukan penghakiman. Murid perlu diajak memahami bahwa hasil tes hanyalah gambaran sementara, bukan penentu masa depan mereka. Dengan cara ini, tes dapat menjadi pengalaman belajar yang menenangkan, bukan menakutkan.
3. Untuk menurunkan tekanan saat tes, guru dapat menciptakan suasana ruang kelas yang nyaman dan tidak kaku. Murid bisa diberikan waktu pemanasan sebelum tes, seperti permainan ringan atau aktivitas relaksasi. Dengan begitu, murid masuk ke sesi tes dalam kondisi mental yang stabil.
4. Guru juga dapat menggunakan variasi format tes agar murid tidak merasa bosan. Misalnya tes berbasis gambar, studi kasus sederhana, atau tugas praktik yang relevan dengan pengalaman sehari-hari. Format yang kreatif membuat murid merasa bahwa tes adalah bagian dari proses belajar, bukan momok.
5. Orang tua memiliki peran penting dalam membantu menyeimbangkan fungsi tes. Mereka perlu memahami bahwa tes bukan untuk mencari siapa yang paling pintar, tetapi untuk memetakan kebutuhan belajar anak. Komunikasi yang baik antara guru dan orang tua akan mengurangi salah persepsi terhadap hasil tes.
6. Ketika semua pihak memahami fungsi tes dengan benar, pengalaman belajar murid akan menjadi lebih sehat. Tes tidak menghalangi kreativitas, tetapi justru memperkuat arah pembelajaran agar semakin bermakna dan menyenangkan.
F. Rekomendasi Penerapan Tes Kemampuan Akademik yang Humanis di Sekolah
1. Untuk membuat Tes Kemampuan Akademik lebih humanis, guru dapat merancang tes yang kontekstual dan sesuai tahap perkembangan murid. Tes sebaiknya tidak terlalu abstrak agar murid dapat menghubungkan soal dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan ini membantu murid merasa lebih dekat dengan materi yang diuji.
2. Selain tes tertulis, guru dapat mengintegrasikan asesmen autentik dalam proses pembelajaran. Asesmen autentik seperti proyek, portofolio, dan observasi mampu memberikan gambaran lebih luas tentang kemampuan murid. Jika kedua jenis asesmen digabungkan, evaluasi pendidikan menjadi lebih komprehensif.
3. Guru juga memerlukan pelatihan khusus untuk membaca hasil tes secara holistik. Mereka harus mampu menginterpretasikan skor tidak hanya dari angka, tetapi juga dari proses pengerjaan dan konteks murid. Dengan kemampuan ini, hasil tes tidak akan disalahgunakan atau disimpulkan secara sempit.
4. Komunikasi hasil tes kepada orang tua menjadi faktor penting dalam mencegah stigma. Guru perlu menyampaikan hasil dengan bahasa yang positif, informatif, dan tidak menghakimi. Ketika orang tua memahami konteks nilai, mereka dapat memberikan dukungan yang tepat di rumah.
5. Sekolah juga dapat mengadakan forum diskusi agar orang tua lebih memahami fungsi tes. Dengan cara ini, sekolah dan keluarga bergerak bersama untuk mendukung tumbuh kembang anak. Kolaborasi seperti ini membuat pengalaman belajar murid lebih harmonis.
6. Jika rekomendasi ini diterapkan secara konsisten, sekolah akan memiliki budaya penilaian yang lebih seimbang dan bersahabat. Tes tidak lagi menjadi momok, tetapi justru menjadi alat yang memperkuat pembelajaran yang berkualitas.
G. Kesimpulan
Menempatkan Tes Kemampuan Akademik Pada Porsi yang Tepat
1. Pada akhirnya, Tes Kemampuan Akademik harus ditempatkan pada porsinya sebagai alat bantu, bukan satu-satunya indikator keberhasilan murid. Tes memberikan informasi penting, tetapi proses belajar jauh lebih luas daripada angka yang tercantum pada lembar hasil.
2. Keseimbangan antara evaluasi akademik dan perkembangan karakter menjadi kunci utama dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Murid harus mendapat kesempatan untuk berkembang sebagai individu yang kreatif, mandiri, dan berakhlak baik.
3. Harapan besar tertuju pada sekolah agar mampu menerapkan Kurikulum Merdeka secara utuh. Dengan pemahaman yang baik tentang fungsi tes, sekolah dapat menciptakan ekosistem belajar yang menyenangkan dan tetap berkualitas. Murid pun dapat tumbuh menjadi generasi yang cerdas dan berkarakter.
Daftar Pustaka
1. Kemendikbudristek RI. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
2. Kemendikbudristek RI. (2022). Merdeka Belajar: Kerangka Dasar dan Konsep Penilaian. Direktorat Jenderal GTK.
3. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP). (2023). Asesmen dalam Kurikulum Merdeka. Jakarta: Kemendikbudristek.
4. Pusat Asesmen Pendidikan. (2021). Konsep Tes Diagnostik dan Pemetaan Kemampuan Akademik. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
5. Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. New York: Longman.
6. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London: King’s College London.
7. Brookhart, S. M. (2017). How to Use Formative Assessment to Guide Learning. ASCD.
8. OECD. (2020). PISA 2018 Insights and Interpretations. Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development.
9. Widiastuti, A., & Pratiwi, F. (2020). “Asesmen Formatif dalam Pembelajaran Abad 21”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 27(3), 145–158.
10. UNESCO. (2021). Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education. Paris: UNESCO Publishing.